义务教育“村庄弱”问题怎样破解?在浙江,乡镇优质校园与村庄单薄校园结成教育一同体,经过交融型、共建型、协作型等几种形式,将乡镇优质教育资源下沉到村庄,激起村庄校园内生生机。

这不是单向的“输血”,村庄校园的特征优势也能反哺乡镇校园,凭借新技能手法,完成双向交融、同享共用。

下课铃响,浙江省瑞安市新纪元试验校园芳庄校区热烈起来。修葺一新的操场上,活泼着孩子们运动的身影;教室走廊上,学生们成群结队愉快地攀谈。

“这样的画面,在两年前很难幻想。”这所瑞安西部山区村庄校园的党支部书记陈旭剑感叹道。几年前,芳庄乡每学年户籍适龄儿童有200多人,可芳庄乡校园的生源却再三丢失,2018年接收的一年级新生只要3人。办学功率低、教育本钱高,校园难有办学生机。

义务教育“村庄弱”问题怎样破解?经过调研证明,芳庄乡决议把山区村庄校园办学交给优质校园保管。从2019学年开端,芳庄乡校园成为瑞安市新纪元试验校园芳庄校区。不到一个学期,办学质量进步明显,当年秋季招生就回升到90人。到了第二年,该校区招生人数已变成263人。

城乡校园“手拉手”结成义务教育一同体后,这样喜人的改变,正在浙江各地村庄中小学里产生。上一年年末,浙江省教育厅等四部分一同发布《关于新时代城乡义务教育一同体建造的辅导定见》,浙江成为全国首个全省域展开城乡教育一同体(简称“教共体”)建造的省份。

强校保管弱校,办学同步化

在群山环绕的衢州市柯城区七里乡大头村,鹿鸣小学七里校区是一所“小而美”的村庄校园。校园里立起的LED大屏上,正翻滚播映“在校一日生活圈”的画面;依托“数字化校园”建起的全科教室里,七里校区的学生能够和本部同学“云同享”同步讲堂;劳作实践基地“淘源”菜地里,蔬菜旁有二维码,学生还能体会上直播卖菜。

作为柯城区探究“一校两区”形式的发源地,被鹿鸣小学保管14年来,七里校区的改变巨大。2006年城区“强校”鹿鸣小学和偏僻山区的七里小学挂钩兼并,敞开了试点变革。

柯城区教育局副局长刘秀芬说,“一校两区”或“一校多区”形式,是由一所乡镇校园与一两所乡镇校园重组,城区“强校”来保管村庄“弱校”,展开同步化办学,校区间不仅能无障碍分配人、财、物资源,并且实施一体化查核点评机制。现在,该区已有9个这样的交融型“教共体”。

“教共体”内的城乡校园,不是简略的送教支教或结对帮扶,经过交融型、共建型、协作型等几种建造形式,让乡镇优质教育资源下沉到村庄,激起村庄校园内生生机。

“怎么破解优质教育城乡不均衡问题,让村庄孩子‘读好书’,已经成为教育展开到优质均衡新阶段面对的新问题。”浙江省教育厅根底教育处副处长朱国清说,脱离村庄教育优质均衡,就不是真实的教育现代化。

推进“教共体”建造,正是要推进城乡校园一同展开、优质均衡,促进村庄校园质量进步与特征化展开。到上一年年末,浙江全省一切1025所村庄小学、271所村庄初中已完成“教共体”受援全掩盖。在此根底上,浙江提出,全省域推广“教共体”建造。本年,新增城乡义务教育一同体结对校园1500所。

教师双向活动,展开可持续

“教共体”以强带弱、一同展开,要害依托什么?只要教师们乐意去、留得住、教得好,才干真实推进村庄教育可持续、高质量展开。

“现在芳庄校区的教师简直都是新纪元试验校园派来的。”陈旭剑说,结成“教共体”之前,该校在编教师17人,50岁以上的就有11人。年青教师活动过来后,新纪元试验校园的优异办学经历也活动到芳庄校区,在课程教育、德育活动、师资培育等方面都有不少变革立异。

为了让城乡教师双向活动起来,浙江省在《关于新时代城乡义务教育一同体建造的辅导定见》中,专门对推进师资活动、优化激励机制等提出新办法。比方,往后浙江各地能够将精简回收和挖潜调剂出来的各类工作编制资源,统筹用于弥补中小学教职工编制,并向“教共体”恰当歪斜。

中小学教师实施“县管校聘”办理,也是一项打破。各地教育行政部分将加强县域内“教共体”内部师资的统筹办理、分配和沟通。优先满意“教共体”内教师的双向沟通和城乡有序调集,优化师资结构。

在交融型“教共体”内,教师将实施无障碍分配;共建型“教共体”的中心校要遴派骨干教师,到每一所成员校任教;协作型“教共体”则依据学科要求,指使必定数量教师到村庄校园支教。此外,经过树立“名师工作室”,辅导村庄校园中青年教师生长;经过村庄教师到一同体校园轮训、常态化展开教师络研修等方法,进步村庄教师的专业才能。

龙游县上一年5月发动小学“教共体”变革,现在7个“教共体”在编教职工减少了111人,减幅18.66%,中层干部减少了35人,减幅35.71%。“树立‘教共体’内部教师活动机制后,统筹安排校区教师,教师们从‘校园人’向‘教共体人’改变。”龙游县教育局根底教育科科长方小康说,这样有用盘活了“教共体”内的干部教师资源。

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城乡资源互补,教育有特征

“教共体”建造变革再往深里走,还能在哪些方面尽力?浙江一些先行探究区域的校园持续跨步。

被教育部确定为国家级信息化教育试验区的柯城区,在“一校两区”形式根底上探究晋级,原先由乡镇优质校园对村庄单薄校园的单向“输血”,正向城乡资源互补、双向联动与反哺的形式改变。

传统布局的校园教室,正变为更适合村庄校园特征、更才智化的新式教育空间。柯城区已有26个新式教育空间建成投入使用。一些试点村庄校园建起了全科教室。使用村庄小规模校园小班化的特征,改造原有教育空间布局,将教室划分为多个不同的功用区,展开根据互联的线上线下同步教育。

一堂线上线下互动、真假结合的美术课,正在巨化三小的两个校区同步进行。坐落村庄的柯山校区建有兰花园,美术教师经过移动终端将兰花实景同享给本部学生,咱们一同调查兰花。教师还在平板电脑上制作了几枝兰花,将著作上传,经过互联同步设备,两个校区的学生一同赏兰、画兰。

“如果说前期以送教、支教为主的形式是1.0版,以接收、保管来完成的‘一校两区’形式是2.0版,那么在信息技能的支撑推进下,经过‘互联+教育’和新式教育空间建造,两个校区交融为互依共生的展开一同体,能够说是3.0版的探究。”刘秀芬以为,未来,村庄校园独有的教育空间特征和优势,逐步能够反哺乡镇校园。

像柯城区新华小学两个校区协作的“光合森林”项目,凭借物联等技能,让城里孩子感知村庄美景,一同参加野外课程。“咱们是‘一校两区’,更要完成‘两区一校’。”校长童伟强说,从头审视城乡教育资源的新差异,发掘潜在的展开空间,并凭借新技能手法,尽力完成校区特征资源双向交融、同享共用。

近几年,浙江省积极探究依托互联等信息技能优势,促进城乡优质教育资源共建同享,展开“城乡携手、同步讲堂”等项目试点,已有3005所城乡校园展开“互联+义务教育”结对帮扶。浙江还将发动建造“教共体才智服务渠道”,在大数据精准确诊、教育质量点评等方面,赋能“教共体”建造。